метки


Powered by Dapmoed




Designed by:
SiteGround web hosting Joomla Templates
PDF Печать E-mail
Оценка пользователей: / 0
ПлохоОтлично 
Добавил(а) Administrator   
07.04.14 13:35
Оглавление
программа развития гимназии итог
Страница 2
Страница 3
Страница 4
Страница 5
Страница 6
Страница 7
Страница 8
Страница 9
Страница 10
Страница 11
Страница 12
Страница 13
Страница 14
Страница 15
Все страницы

Программа развития МБОУ "Гимназия № 10" им. В.М. Шаповалова на 2015 – 2018 годы

Полностью можно скачать

КРАТКАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

79 лет назад началась история школы №10 г.Шахты.. В 20-30-е годы

прошлого столетия в связи с открытием новых шахт в нашем городе

возникла потребность и в новых школах. И в 1936г. новое здание школы

№10, построенное по пер.Короткому, распахнуло свои двери для первых

учеников. В школе было 36 классных комнат . Первым директором школы с

1936 по 1939 гг. была А. В. Журавлева. В 1939 г. школу возглавил

Шаповалов В.М., работавший учителем истории. Первый выпуск школы

состоялся в 1939 году. 1941 год. Началась Великая Отечественная Война,

объявлена мобилизация. 28 июня 1941 года состоялся городской митинг,

посвященный отправке на фронт мобилизованных и добровольцев. В рядах

добровольцев были директор школы № 10 В. М.Шаповалов и 21 выпускник

школы №10 1941 года. Все они погибли в боях за родную землю. В средней

школе № 10 во время войны располагался госпиталь № 1607 и лагерь для

военнопленных. 24 июня 1941 года в школе № 10 начались работы по

организации госпиталя. Начальником госпиталя был назначен военный врач

2-го ранга А. Беляев, начальником 1-го медотделения — А. В. Шлёпов,

(После окончания медицинского факультета Ростовского государственного

университета Шлепов А.В. 3 года работал в клинике известного профессора

Н. Богораза. В 1929 году приезжает в г. Шахты.) Госпиталь получил номер

1607. Тянулись тяжёлые дни организационного периода. Медработники

научились делать печи для отопления, рыть траншеи, оборудовать

бомбоубежища для раненых. Шло переоборудование классов под

операционные, перевязочные, палаты и другие необходимые помещения.

Первый военно-санитарный поезд прибыл на станцию Шахтная в день

открытия госпиталя. С вокзала раненых привозили трамваем прямо к

черному входу здания госпиталя. Трамвайная линия проходила через двор

начальной школы № 17. Сортировка происходила прямо на вокзале .

Большинство раненых поступало в тяжёлом состоянии с различными

ранениями .На втором этаже в самом светлом классе была оборудована

операционная. Всей лечебной работой руководил ведущий хирург госпиталя

А. В. Шлёпов. Им было проделано множество операций в основном это

удаление осколков и пуль, обработка гнойных ран, ампутации и другие.

Госпиталь был хорошо оборудован. Обслуживающий персонал многочислен.

Но и шахтинциы не оставались в стороне, как могли, помогали: и

материально, и личным участием (сдавали кровь). Матери учеников школы

приносили продукты, одеяла, стирали бинты, помогали ухаживать за тяжело

ранеными. Школьники приходили, чтобы написать письмо родственникам,

почитать книги, выступить с концертом. Медработники работали так, что

болели руки, глаза, кружилась голова. Но, к сожалению, очень много

раненых умирало, их хоронили во дворе школы».

Но фашисты уже подступали к городу. Те раненые, кого не успели

эвакуировать, стали военнопленными концлагеря. В период оккупации (21

июля 1942 года — 12 февраля 1943 года) школа № 10 стала лагерем для

военнопленных. Через город потянулись колонны пленных, которых гнали

озверелые фашисты. Раненые, больные, измученные, они, обессилев, не

могли двигаться, и многие в изнеможении опускались на пыльные дороги.

Упавшие, они больше не поднимались, ибо тут же пристреливались

конвоирами. Школу опоясывала высокая стена из колючей проволоки. В

лагере, расположенном на территории нашей школы, бойцы подвергались

самым жестоким пыткам, их морили голодом, не оказывали медицинской

помощи. Ежедневно в лагере умирало 10-12 человек от истощения.

Тяжелораненых лечить было нечем, не было перевязочного материала.

Питание состояло из супа без жиров. Хлеба получали по 150 граммов.

Вспыхнула эпидемия сыпного тифа и унесла массу военнопленных.

Хоронили в общую яму, ежедневно расширяя её в длину. Фельдшер Серов Н.

В. устроил побег. После этого случая фашисты стали зверствовать еще

больше. Жители города, стремились облегчить страдания военнопленных,

передавали продукты питания, одежду, медикаменты. Е.Г. Мандрик дала

своей 4-х летней дочери кусок хлеба и просунула её в дыру стены из колючей

проволоки. Девочка передала хлеб военнопленным, но её заметил фашист.

Он схватил ребёнка и перебросил через стену. Мать еле успела поймать свою

дочь. С тех пор жителям очень трудно стало помогать военнопленным, но

они старались сделать всё возможное. Так, семья Ткаченко, проживавшая по

улице Советская, 84 (Игнат Павлович, заведующий сапожной мастерской, его

жена, Аграфена Васильевна, продавщицей в магазине, их дочь Александра,

студентка Ростовского мединститута), оставшись в захваченном немцами

городе, собирали у соседей одежду, продукты, лекарства и носили их в

лагерь, помогли нескольким пленным бежать из лагеря. Семью Ткаченко

фашисты расстреляли на шахте им. Красина. Холодной дождливой осенью

военнопленные находились на улице, в грязи. Каждую ночь их заставляли

подниматься плетьми. В углу школьного двора когда-то было насыпано

много семечек. Пленные раскапывали их и ели. Если кто-нибудь из немцев

замечал это, людей избивали. Немцы заставляли местных жителей работать

на территории лагеря. Часто под видом местных жителей уходили из лагеря и

военнопленные. Фашисты перестали доверять населению города и поменяли

коменданта. Новый комендант был настоящим извергом. Расстреливали

прямо в лагере, раздевали и бросали в ров, часто зарывали живыми. Перед

приходом наших частей немцы притихли. 12 февраля 1943 года город был

освобожден. Здание школы было заминировано. Его разминировали, а

пленных отправили по госпиталям. В историю школы вошел подвиг

учеников, которые вели подпольную борьбу с оккупантами в составе

молодежной группы. Беденко В., Беденко Б., Чаповский В. Пионерской

группой было уничтожено 18 немцев, ранено-36, взято в плен 70 человек.

После освобождения города мальчишки ушли на фронт и погибли…

Символом истории нашей школы стал ее директор 1939-1941гг Владимир

Михайлович Шаповалов. Директор и его ученики погибли во имя нашей

жизни. В знак благодарности потомков подвигу павших в 1941-1945гг. во

дворе школы установлен памятник. Решением № 331 33-го заседания

городской Думы города Шахты от 29 ноября 2012 года гимназия №10 носит

имя бывшего директора Шаповалова В.М., о чем также свидетельствует

памятная доска у входа в школу. А история школы продолжается…После

окончания Великой Отечественной войны школу восстановили,

отремонтировали и достроили здание. Успехи школы, а с 2007г. она стала

гимназией, ее победы и награды сегодня, ее выпускники, которых знают

далеко за пределами Ростовской области,- все это благодарность героизму

советских людей, проявившемуся в те страшные годы. В 2007г. Гимназия

получила грант 1 млн. руб.как победитель ПНП «Образование», а в 2014г.

вошла в состав 100 лучших ОУ России.


ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1. Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с

Уставом Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

г.Шахты Ростовской области «Гимназия №10» имени В.М. Шаповалова

(далее Гимназия).

2. Юридический адрес: 346500,Ростовская область г.Шахты пер.Короткий,2

3. Фактический адрес: 346500,Ростовская область г.Шахты пер.Короткий,2

4. Телефоны: директор - 8(8636) 22-48-26 . Факс - 8(8636) 22-48-26

5. Адрес электронной почты: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

6. Учредитель: Глава администрации города Шахты Ростовской области

Станиславов Денис Иванович

7. Директор гимназии: Катькова Анна Ивановна, учитель высшей

категории.(заслуги):

-1970 г. -Юбилейная медаль «За доблестный труд в ознаменование 100-

летия со дня рождения В.И. Ленина»; 1971 г.

-грамота обкома Комсомола, значок ЦК ВЛКСМ; 1973 г.

-Почётная грамота ЦК ВЛКСМ; 1981 г.

-Благодарственное письмо от заведующего Гороно; 1982 г.

Почётная грамота Областного отдела образования «За умелое руководство

педагогическим коллективом и качественную подготовку школы к новому

учебному году»; 1983г.

-Благодарственное письмо от секретаря РК КПСС; 1989г.

-Благодарственное письмо от городского отдела образования и ГК

профсоюза работников просвещения; 1993г.

-значок «Отличник народного просвещения»; 1996г. -

-Благодарственное письмо от Главы местного самоуправления 2004 г

Почётная грамота Министерства общего и профессионального образования

Ростовской области за многолетний и плодотворный труд, значительные

успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного

процесса, интеллектуальное, культурное и нравственное развитие личности

учащихся и в связи с Международным Днём учителя; 2005-2008 г.г.

- Благодарственные письма от зам. главы Администрации г. Шахты;

почётные грамоты от директора МУ Департамента образования г. Шахты;

2006-2013

г-Почётные грамоты от Мэра г. Шахты и Благодарственные

письма от Городской Думы;

Значок - «Директор года - 2013» за победу во Всероссийском конкурсе

«100 лучших школ России».

Гимназия имеет лицензии на образовательную деятельность:

Количество обучающихся – 906 человека.

Количество педагогического персонала - 46 человек.

Количество обучающихся на одного учителя – 19,6 человек.

Численный состав администрации - 6 человек.

Соотношение педагогического персонала и персонала (администрации

учреждения) - 46/6.

.Обеспеченность учебными площадями (кв. м на одного обучающегося) -

5,392 м2/чел.

Директор образовательного учреждения: Катькова Анна Ивановна,

учитель высшей категории.

МБОУ г.Шахты «Гимназия №10» одно из старейших учебных заведений

города, своего рода культурно- исторический памятник, её корни уходят в

далекий 19 век, как приходская школа, в которой учились 96 человек ,

сегодня 903 гимназиста 19 национальностей.

В гимназии 33 учебных кабинета, в которых имеется необходимые ТСО; из

них 2 кабинета - компьютерные классы, 3 кабинета оснащены

интерактивными досками, 2 кабинета оснащенные новой, современной

техникой, имеющие выход в Интернет; количество обучающихся,

приходящихся на 1 компьютер, составляет в среднем 14 человек. Имеется 2

кабинета труда: кабинет обслуживающего труда и 1 мастерская.

Реализуемые образовательные программы

улучшению материально-технической базы гимназии ведется

целенаправленно и систематически. Для улучшения материально-

технических условий реализации образовательного процесса привлекаются

внебюджетные средства. Ежегодно систематически проводится ряд работ

по благоустройству территории. Успешная реализация этапов программы

развития учреждения позволила нам в 2007 году принять участие в конкурсе

общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные

образовательные программы в рамках ПНП «Образование» и стать

победителем. 2013 год -на Всероссийском образовательном форуме «Школа

будущего» «Проблемы и перспективы развития современной школы в

России», директор получила диплом «Лучший руководитель современной

школы», а гимназия вошла в число 100 лучших школ России.


Характеристика педагогического

коллектива гимназии Квалификация

Высшая квалификационная категория -20

Первая квалификационная категория - 22

Вторая квалификационная категория -7

Не имеют категории - 7

Образование

Высшее педагогическое - 41

Высшее непедагогическое - 7

Среднее специальное (педагогическое)- 8

Стаж

От 2 до 5 лет - 1

От 5 до 10 лет - 4

От 10 до 20 лет- 21

Более 20 лет - 30

Педагогический коллектив гимназии — стабильный, динамично

развивающийся и обновляющийся. Большая часть коллектива владеет

серьёзным опытом педагогической работы; эти люди являются наиболее

зрелой и работоспособной частью коллектива. Имеют высокие награды:

«Почетный работник общего образования Российской Федерации» -

- 4 человека;

«Отличник народного просвещения» - 1 человек;

«Ветеран труда» - 6 человек;

Почетным знаком Ростовской областной Думы «За трудовую доблесть» -

награжден 1 человек;

Почетная грамота Министерства Образования и Науки Российской

Федерации - 7 человек;

Призёр конкурса «Учитель года г.Шахты » - 7 человек.

НОРМАТИВНПРАВОВАЯ БАЗА «ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ» ОУ

Программа развития Гимназии, как обобщение и перспектива

образовательной программы - необходимый для ведения образовательной

деятельности управленческий документ. В Законе РФ от 10 июля 1992 г. №

3266-1 « Об образовательной деятельности», статья 14, п.5, сказано:

«Содержание образования в конкретном образовательном учреждении

определяется образовательной программой (образовательными

программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим

образовательным учреждением самостоятельно». Настоящий документ

основан на :

Федеральных законах:

- Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ст.7, ст. 32);

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в

отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения

и структуры Государственного образовательного стандарта»;

- Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12.

2012 № 273-Ф3).

Федеральных концепциях:

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего

образования. Приказ Минобразования России от 18.02.2002 № 2783;

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение

Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

Федеральных программах:

- Государственная программа Российской Федерации "Развитие

образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании

Правительства Российской Федерации);

- Примерная основная образовательная программа начального общего

образования, рекомендованная Координационным советом при

Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам

организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета

№ 1 от 27-28 июля 2010 год);

- Примерная основная образовательная программа основного общего

образования, рекомендованная Координационным советом при

Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам

организации введения ФГОС, 2011 год).

- приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об

утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015

годы»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений

в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования, утвержденные приказом Министерства

образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении

федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений

в федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений

в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования, утвержденные приказом Министерства

образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;

- приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений

в федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений

в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования

Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в

федеральный компонент государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования

Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в

федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования, утвержденные приказом Министерства

образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;

приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении

федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к

использованию в образовательном процессе в образовательных

учреждениях, реализующих образовательные программы общего

образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014

учебный год»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 г. Москва «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в

федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373».


ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ «ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ» ГИМНАЗИИ

0бразовательная программа гимназии направлена на удовлетворение

социальных запросов:

- учащихся и их родителей - в достижении обучающимися высоких

образовательных результатов;

- в обучении детей в соответствии с их индивидуальными особенностями;

- в обеспечении условий для развития у выпускников способности к

социальной адаптации;

-учителей -в организации образовательного процесса, соответствующего

личностному потенциалу учителя, его самореализации и стилю

профессиональной деятельности.

Гимназия реализует общеобразовательные программы:

Начального, основного общего и среднего (полного) общего образования,

обеспечивающие дополнительную профильную подготовку обучающихся по

предметам на III-ей образовательной ступени.

При разработке образовательной программы педагогический

коллектив Гимназии основывался на принципах:

-целостности;

-социосообразности;

-системности;

-соответствия и взаимообусловленности ресурсного обеспечения

образовательной программы;

-гуманизации образования (индивидуализации и дифференциации учебного

процесса);

-демократизации управления и взаимоотношений «учитель- ученик»;

-научности, доступности и связи с жизнью;

-вариативности содержания;

-программно-целевого подхода;

-преемственности в обучении;

-информатизационной компетентности участников образовательного

процесса;

Наша гимназия для детей, которые хотят, развивая свои способности,

получить профильное образование; которые смогут ощущать себя

истинными гражданами Российской Федерации; кто ценит творчество, кто

хочет жить в мире с людьми и с самим собой.

В модели выпускника выделяем 4 составляющих:

-широкая образованность;

-ориентация на саморазвитие;

-способность к творчеству;

-социальная адаптация.

Педагогические принципы:

-непосредственное участие ученика в учебном процессе как субъекта;

-признание права каждого сохранять свою индивидуальность;

-дифференцированный подход в обучении, предполагающий выбор

современных образовательных технологий;

-шанс на успех каждому;

-сотрудничество взрослых и детей;

-утверждение идеи непрерывного образования;

-ответственность каждого участника образовательного процесса за свою

деятельность.

0бщие требования к преподаванию курсов основного и дополнительного

образования:

-целенаправленная работа по формированию общеучебных компетентностей;

-обучение принятию многозначных оценочных суждений;

-обучение рефлексии как методу самоанализа;

-воспитание культуры общения.

Структура учебно-воспитательной системы гимназии складывается из

учебного процесса, познавательной внеурочной деятельности (олимпиады,

экскурсии, посещение лекториев, работа в научных обществах),

развивающей досуговой деятельности (участие в работе клубов по

интересам, кружков, творческих объединениях), из системы традиционных

школьных коллективных дел, из сотрудничества с семьями учащихся.

Цель обучения, воспитания и социализации: становление и развитие

качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта

России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям,

себе, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Общие задачи воспитания и социализации обучающихся.

Система воспитания и социализации призвана обеспечить:

- формирование готовности и способности личности выполнять систему

социальных ролей;

- приобщение к мировой, национальной культуре и культуре своего края с

целью развития духовности и культуры;

- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение

и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к

историческому и культурному наследию народов России;

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического,

социального государства, уважающих права и свободы личности,

обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и

религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре

других народов;

- формирование у молодых людей культуры мира и межличностных

отношений; разностороннее и своевременное развитие творческих

способностей, формирование навыков самообразования, самореализации

личности;

- формирование у молодежи целостного миропонимания и современного

мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

- воспитание толерантного отношения к людям независимо от их расовой и

национальной принадлежности, вероисповедания;

- развитие субъектности, инициативности и самостоятельности в

исполнении позитивной социальной роли;

-формирование личности, направленной на совершенствование общества, в

котором она живет, умеющей противодействовать асоциальным процессам;

-усвоение понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем,

эмоционально-волевой сферой, творческим самосовершенствованием);

- воспитание здорового образа жизни, формирование внутренней картины

здоровья;

-организацию превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД

в образовательной среде;

- экологическое воспитание, формирующее бережное отношение к природе;

- эффективность профилактики асоциального поведения беспризорности,

правонарушений и других негативных явлений за счет организации

максимальной занятости обучающихся в системе дополнительного

образования;

- организацию участия обучающихся в управлении гимназией ;

Ведущим принципом управления является сотрудничество обучающихся,

родителей, учителей, общественности на основе открытости

образовательного учреждения и ответственности всех субъектов

образовательного процесса за результаты.

Образовательная программа адресована обучающимся 5-11 классов и

предполагает удовлетворение познавательных запросов обучающихся и

потребностей родителей в получении их детьми качественного образования

на повышенном уровне сложности.

Образовательная программа ориентирована на обучающихся, достигших 6,5

лет и старше, имеющих первую или вторую группу здоровья.

При зачислении в первый класс соблюдается порядок приема обучающихся,

гарантирующий их право на образование в соответствии с Законом РФ «Об

образовании».

Зачисление в первый класс производится в заявительном порядке на

основе «Положения о приеме обучающихся в первый класс»,

разработанного в соответствии с Уставом гимназии .

Обучение в начальной школе осуществляется по четырехлетней

общеобразовательной программе. Уровень готовности к освоению

образовательной программы основного общего образования, определяется

на основании диагностических контрольных работ за курс начальной

школы.

Зачисление в пятый класс определено «Положением о приеме

обучающихся в пятый класс», разработанным в соответствии с Уставом

МБОУ г.Шахты «Гимназия №10». В Положении предусмотрено, что право

на зачисление в 5 класс имеют все обучающиеся, успешно усвоившие

образовательную программу начального общего образования.

Обучающимся 5 класса предлагается программа основного общего

образования в рамках новых ФГОС, обеспечивающая подготовку по

общеобразовательным предметам, в которой соблюдены принципы

непрерывности и преемственности между начальной и основной школой.

Индивидуальные образовательные запросы обучающихся учитываются при

разработке учебного плана и курсов дополнительного образования.

Зачисление в десятый класс производится в заявительном порядке на

основе «Положения о приеме обучающихся в десятый класс гимназии

МБОУ г.Шахты « Гимназия №10»».

При поступлении в 10 класс гимназии учитываются образовательные

результаты выпускников основной школы, представленные аттестатом и

портфолио обучающегося.

Начальная школа

Основаниями для обучения в 1 классе гимназии являются: состояние

здоровья ребенка и желание родителей.

Процедура выбора: ознакомление родителей будущих первоклассников с

реализуемыми

образовательными программами (Дни открытых дверей, родительские

собрания); индивидуальные консультации; прием заявлений; анализ

состояния здоровья детей (на основании медицинских документов); место

регистрации проживания ребёнка.

Основная школа

Основаниями для зачисления в 5 класс гимназии являются: состояние

здоровья обучающегося и желание родителей обучающегося.

Процедура выбора: ознакомление родителей будущих пятиклассников с

реализуемыми образовательными программами (родительские собрания,

Дни открытых дверей); индивидуальные консультации; анализ состояния

здоровья детей (на основании медицинских документов); анализ успешности

учебной деятельности и познавательных интересов.

Средняя школа

Основанием для зачисления в 10 класс являются: профессиональная

ориентации и жизненные планы обучающихся; достижение гимназистами

уровня образованности, необходимого для успешного продолжения

образования; успехи в творческой, социальной деятельности; состояние

здоровья ученика.

Процедура приёма в 10 класс представлена следующими шагами:

информация для обучающихся и родителей о возможных вариантах выбора

образовательных маршрутов в гимназии (профили обучения) и о

необходимых для этого основаниях (родительские собрания, Дни открытых

дверей); анализ жизненных планов обучающихся; педагогическая

диагностика уровня образованности и анализ творческих и социальных

достижений обучающихся; анализ состояния здоровья обучающихся;

собеседование с обучающимися и их родителями при зачислении в 10

классы; индивидуальные консультации для родителей и гимназистов, не

поступивших в 10 классы.


 

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ «ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ» ГИМНАЗИИ

Модернизация и инновационное развитие образовательной деятельности

направлены на достижение следующих целей:

-формирование у обучающихся современной научной картины мира;

-формирование потребности к самообразованию, саморазвитию и

самосовершенствованию;

-создание основы для осознанного ответственного выбора и последующего

освоения профессиональных образовательных программ;

-решение задач формирования общей культуры личности;

-формирование способности к адаптации личности в современном обществе.

Задачи «Программы развития» заключаются в :

-формировании компетентной личности, готовой к осознанному выбору

дальнейшего пути обучения;

-создании оптимальных условий для раскрытия и развития

интеллектуального, творческого и духовно-нравственного потенциала

обучающихся;

-создании условий для формирования мотивации обучающихся к

осознанному выбору дальнейшего направления обучения;

-повышении профессионального мастерства учителя и развитие его

творческого потенциала;

-материально-техническом, ресурсном обеспечении образовательного

процесса на современном уровне для формирования компетентной личности;

-создании условий для эффективного функционирования субъектов

образовательного процесса на основе открытости и ответственности за

образовательные результаты;

-обеспечении социально-педагогические отношения, сохраняющих

физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся.

Процесс формирования компетентной личности рассматривается нами

как:

-соответствие целей и результатов общего образования современным

социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение

обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них

способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах

деятельности на основе использования освоенного социального опыта;

-соответствие содержания образования его целям и познавательным

возможностям всех обучающихся; повышение уровня доступности

содержания образования; создание дополнительных условий для

расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их

образовательных областях;

-соответствие условий образовательной деятельности требованиям

сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического

комфорта для всех участников образовательного процесса.

-Повышение значимости гимназического образования с одновременным

сокращением объема обязательного для изучения материала и обеспечением

психологического комфорта возможно при следующих условиях:

-Обеспечение направленности образовательного процесса на формирование

функциональной грамотности обучающихся и усвоения ими ключевых

компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения

проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося

общества;

-расширить возможность индивидуализации образовательных программ,

самостоятельной и иной деятельности обучающихся.

Процесс формирования компетентной личности предполагает создание

следующих психолого-педагогических условий:

- повышение уровня мотивации образовательной деятельности обучающихся

и формирование партнерских отношений участников образовательного

процесса.

Ожидаемые результаты:

- качественная реализация Образовательной программы Гимназии;

-формирование у гимназистов современной научной картины мира;

-формирование потребности к самообразованию, саморазвитию,

самосовершенствованию;

-формирование способности к адаптации личности в современном обществе;

-создание современной гибкой системы повышения квалификации

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В МБОУ г.ШАХТЫ «ГИМНАЗИЯ №10»

На основании данных нормативных документов учебный план

Гимназии включает две части. Первой частью учебного плана гимназии

является учебный план в соответствии с ФГОС для параллелей первых,

вторых, третьих и четвертых и пятых (с 2015-2016 уч.г.) классов,

получающих образование с 2010 года на основе ФГОС. Вторая часть - это

учебный план для параллелей с шестого по одиннадцатый класс,

получающих образование на основе БУП 2004 года.

Учебный план ориентирован на реализацию образовательной

программы гимназии и обеспечивает государственный образовательный

стандарт в полном объёме по базовым дисциплинам, предусматривает

профильное обучение по филологическому (лингвистическому) профилю в

виде расширения содержания образования по предметам «Русский язык»,

«Английский язык», преподавание второго иностранного языка и ряда

специальных курсов, обеспечивающих предпрофильную и профильную

подготовку обучающихся в направлении совершенствования

лингвистической компетентности обучающихся. Учебный план гимназии

обеспечивает обязательную учебную нагрузку обучающихся и не превышает

её максимального объёма.

Организация учебного процесса Гимназия регламентируется учебным

планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий,

где нашли отражение односменность занятий, пятидневная учебная неделя в

1-4-х классах, шестидневная учебная неделя в 5-11-х классах и 40- минутная

продолжительность уроков. Максимальный объём учебной нагрузки

обучающихся соответствует максимально допустимому количеству часов с

учетом пятидневной и шестидневной учебной недели. Учебный план состоит

из инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть составляется в

соответствии с базисным учебным планом и обеспечивает выполнение

требований государственных образовательных стандартов.

Первая ступень обучения.

Задачи

-создать условия для проявления и развития способностей и интересов

ребенка;

-сформировать желание и умение учиться и на этой основе обеспечить

развитие у ребенка чувства ответственности за учебный труд;

-мотивировать интерес к знаниям и самопознанию;

-формировать коммуникативную культуру, оказывать помощь в

приобретении опыта общения и сотрудничества;

-выявлять, формировать и развивать первые навыки творчества;

-обеспечить достаточно прочную базисную общеобразовательную

подготовку, которая позволит ученику начальной школы успешно перейти к

-в качестве приоритетного направления методической работы рассматривать

разработку проблем эмоционального и интеллектуального развития

обучающихся начальной школы;

-обновление содержания действующих программ через введение новых

образовательных и развивающих курсов;

-введение новых технологий обучения;

Используя возможности кружковой работы ГПД и конструируя

единую урочную и внеурочную воспитательную систему, поэтапно создавать

благоприятные условия для разностороннего развития гуманной личности в

начальных классах и подготовку обучающихся в соответствии с

требованиями государственных образовательных стандартов.

Вторая ступень обучения.

Задачи:

-продолжить формирование и развитие познавательных интересов

обучающихся и навыков самообразования;

-заложить основу общеобразовательной подготовки, соответствующую

современными требованиями содержания образования;

-развивать у обучающихся навыки логического и образного мышления,

творческие и исследовательские способности;

-создать ситуацию выбора профиля обучения с учетом способностей,

желаний и возможностей гимназистов;

-создать условия для самовыражения, самореализации и самоопределения

обучающихся в различных видах познавательной и творческой деятельности

на учебных и внеучебных занятиях в гимназии;

-осуществлять поэтапную корректировку учебных планов с учетом

социального заказа семей, уровня подготовки обучающихся в целях создания

благоприятных возможностей для развития и реализации ведущих

творческих потребностей;

-разработать программы элективных курсов и провести их

профессиональную экспертизу;

-совершенствовать « Модель предпрофильной подготовки обучающихся 8-9

классов»;

-расширить спектр предпрофильных предметов;

-активно внедрять современные продуктивные педагогические технологии,

совершенствовать отдельные этапы урока, методики использования

различных средств обучения, в том числе интерактивных, практиковать

блочную подачу материала, групповые формы организации учебной работы,

смелее вводить проектную методику;

Третья ступень обучения.

Задачи:

-формировать у гимназистов целостное миропонимание и современное

научное мировоззрение;

-обеспечить развитие теоретического мышления и высокий общекультурный

уровень личности;

-продолжить развитие самообразовательных навыков и, прежде всего,

навыков самоорганизации и самовоспитания;

-совершенствовать духовное, нравственное и физическое становление

выпускников;

-формировать психологическую и интеллектуальную готовность

старшеклассников к профессиональному и личностному самоопределению;

-обеспечить подготовку к получению профессионального образования в

соответствии с государственными образовательными стандартными,

интересами и способностями обучающихся;

-создать базу для формирования и дальнейшего развития профилей.

-обучение вести в сочетании с элективными курсами, направленными на

поддержку профильных и базовых курсов;

-преподавание физики, математики, информатики и ИКТ, биологии, химии,

литературы, иностранного языка вести на профильном и базовом уровнях в

зависимости от профильного направления;

-вести поэтапную разработку и корректировку учебных планов в

соответствии с Базисным учебным планом и гимназическим компонентом;

-продолжить разработку, апробацию и корректировку рабочих программ по

образовательным областям, спецкурсам;


 

-продолжить работу над созданием, внедрением и корректировкой программ

интегрированных курсов;

-активно внедрять педагогические технологии;

-создавать творческие коллективы по интересам для ведения

исследовательской и проектной деятельности.

Обучающиеся, начиная с познавательной игры на ПЕРВОЙ ступени

обучения, на следующих ступенях расширяют свои знания, углубляют их,

совершенствуют умения, осваивают общеучебные компетентности, с

интересом занимаются исследованиями: сбором информации,

систематизацией и оформлением заинтересовавшего их материала, пишут и

защищают рефераты, создают проекты, готовят интересные презентации и

их защите. Идея непрерывного усложняющегося процесса образования

проходит как сквозная через все ступени обучение, обогащая обучающихся

новым уровнем проблем, соединяя учебную, аудиторную и внеаудиторную,

работу с воспитательным процессом.

Таким образом, учебный процесс в гимназии строится в соответствии с

национальной образовательной инициативой «Наша новая школа».

Профильная подготовка.

-Предпрофильная подготовка.

В VIII-IX классах за счет часов компонента образовательного учреждения

вводится предпрофильная подготовка, которая представляет собой систему

педагогической, психологической, информационной и организационной

поддержки обучающихся, содействующей их образовательному

самоопределению. К предпрофильной подготовке относится

информирование и ориентация обучающихся VIII-IX классов в отношении

возможного выбора ими профиля обучения на старшей ступени общего

образования, а также направлений продолжения обучения в системе

начального или среднего профессионального образования.

Цель: ориентация обучающихся на все возможные направления

образования. Обучение умению делать соответствующий своим

возможностям и потребностям выбор.

Основные задачи:

-выявление интересов, склонностей и способностей гимназистов.

Формирование практического опыта в различных сферах познавательной

деятельности, ориентированной на выбор профиля обучения на старшей

ступени;

-оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками

представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных

с профессиональным становлением;

-формирование способности принимать адекватное решение при выборе

дальнейшего направления образования.

Предпрофильная подготовка в гимназии вводится с 8 класса. Именно в этом

возрасте (13 лет) подросток начинает проявлять интерес к выбору

дальнейшего образовательного пути, именно к этому периоду он обладает

определёнными навыками, которые позволяют ему самому оценить свои

способности и сделать пока ещё первоначальный выбор.

В 7 классе с обучающимися работает психолог, который осуществляет

психолого-педагогическую поддержку обучающихся, изучает их склонности

и интересы, социальный заказ родителей, оказывает помощь в определении

будущего образования ребёнка.

В 8 классе к предпрофильной подготовке добавляются элективные курсы,

которые помогают обучающимся попробовать свои силы и соразмерить свои

интересы и потребности с определёнными областями знаний.

Восьмиклассники и девятиклассники выбирают не менее 2 элективных

курсов в год.

В учебном плане 9 класса на предпрофильную подготовку отводится 3 часа:

Содержание курсов нацелено на профильную ориентацию обучающихся,

желающих продолжить обучение в десятых профильных классах. В

преподавании элективных курсов используется проектный метод, тренинги,

деятельностные игры, социальные практики, проведение исследований,

экспериментов.

В гимназии реализуется «Модель предпрофильной подготовки».

Одним из условий реализации модели является организация психолого-

педагогического сопровождения, что обеспечивает возможность

индивидуального подхода к гимназистам в обучении и воспитании, в

изучении психофизиологических и других качеств личности ребёнка и

возможности осознанного выбора дальнейшего пути обучения, на основе

составления индивидуальной карты обучающегося.

Итоговая аттестация выпускников основной школы и организация

поступления в старшую профильную школу.

-По окончании основной школы на основании Закона Российской федерации

«Об образовании» обучающиеся проходят ГИА и сдают экзамены, причём,

два экзамена сдается по выбору. Обучающиеся, поступающие в десятый

профильный класс, выбирают экзамены в соответствии с профильными

предметами.

-Зачисление в профильные классы проводится на конкурсной основе в июне

по заявлению обучающегося, с согласия родителей или лиц, заменяющих их.

Вне конкурса зачисляются ученики гимназии, выполнившие программу

предпрофильных курсов и имеющие хорошие и отличные отметки по

профильным дисциплинам. При поступлении также учитывается участие в

олимпиадах различного уровня, наличие творческих и исследовательских

работ обучающихся (портфолио гимназиста).

-Обучающиеся, не успевающие по профильным дисциплинам, решением

педсовета могут быть отчислены из профильного класса, с дальнейшим

обучением в общеобразовательном классе в ином учебном заведении.

Стратегия развития профильного обучения.

На завершающей ступени общего образования вводится система

специализированной подготовки обучающихся - профильное обучение.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации

обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и

организации образовательного процесса более полно учитывать интересы

обучению на II образовательной ступени.


В гимназии следующие профили обучения:

-физико-математический (профильные предметы: математика, физика,

информатика и ИКТ);

-социально-гуманитарный (профильные предметы: русский язык,

литература, история)

-социально-экономический профиль (профильные предметы: математика,

экономика, право, обществознание, география).

Преподавание дисциплин профильного уровня обеспечивается силами

педагогов гимназии. Для преподавания элективных курсов могут

привлекаться преподаватели вузов.

Аттестация обучающихся профильной школы.

-Ежегодная аттестация обучающихся профильных классов предусматривает

проведение переводного экзамена по профильным дисциплинам. Выбор

предмета и форму проведения переводного экзамена определяет

педагогический совет образовательного учреждения.

-Выпускникам профильных классов, успешно сдавшим выпускные экзамены

22

и подтвердившим соответствие качества подготовки требованиям

государственным образовательным стандартов и уровню подготовки,

предусмотренному содержанием образования, выдается аттестат об общем

образовании.

Критерии и показатели эффективности модели предпрофильной

подготовки и профильного обучения:

-снижение числа обучающихся 9-х классов, не определившихся с выбором

траектории дальнейшего обучения до 5 %;

-увеличение числа обучающихся, удовлетворённых качеством,

доступностью, вариативностью профильного обучения до 90%; увеличение

числа обучающихся, удовлетворённых качеством, доступностью,

вариативностью элективных курсов до 80%;

-увеличение процента выпускников 11-х классов, поступивших в высшие и

средние профессиональные образовательные учреждения по выбранному

профилю до 80%;

-повышение профессионального уровня и квалификации педагогов, ведущих

профильные предметы до 100%;

-увеличение числа обучающихся, пользующихся информационной

рейтинговой системой (портфолио) до 100%;

-увеличение качественного показателя обученности обучающихся по

профильным предметам до 50%.

Требования, предъявляемые к учителю профильной школы.

Учитель профильной школы должен иметь первую, либо высшую

квалификационную категорию, пройти курсы повышения квалификации и

обеспечивать:

-вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;

-практическую ориентацию образовательного процесса с введением

интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-

исследовательских и коммуникативных методов);

-завершение профессионального самоопределения старшеклассников и

формирование способностей и компетенций, необходимых для продолжения

образования в соответствующей сфере.

ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Организация учебного процесса:

-переход на новые учебные планы;

-разработка новых элективных профильных курсов;

-комплектование профильных классов на конкурсной основе;

-разработка и составление расписания учебных занятий в условиях

профильного обучения.

Учебный план является технической основой организации профильного

обучения, включает 3 блока:

-базовые общеобразовательные предметы;

-профильные общеобразовательные предметы (не менее 2 дисциплин,

изучаемых на профильном уровне);

-элективные курсы направленные на поддержку базового образования;

направленные на поддержку профильного уровня.

Функционирование педагогической системы

-частичный переход от классно-урочной системы к лекционносеминарской,

групповой;

-информатизация учебного процесса через активное внедрение

информационных технологий, создание единого информационного

пространства гимназии

-обновление материально-технической базы.

Содержание методической работы учителя:

-освоение содержания новых учебно-методических комплексов;

-освоение методов реализации компетентностного подхода;

-освоение принципов разработки рабочих программ и программ элективных

курсов;

-освоение новых педагогических и информационно-коммуникативных

технологий;

-курсовая подготовка («Пользователь», INTEL - «Информационные

технологии в деятельности учителя-предметника»).

-обязательное участие в научно-методической работе и постоянное

совершенствование в ней.

Технологии обучения:

-обучение на коммуникативно-познавательных и проблемно-поисковых

основах;

-использование технологии проектного обучения, информационных

технологий;

-использование исследовательского метода обучения;

-активное применение здоровьесберегающих технологий.

-применение личностно-ориентированного подхода в педагогической

деятельности.

Комплектование профильных классов:

-зачисление в 10 класс с учётом портфолио достижений и образовательного

рейтинга обучающегося;

-обучение гимназистов способам и средствам самопознания,

самоопределения.

Система контроля и оценки знаний учащихся:

-введение новых методов контроля и оценки обучающихся (портфолио).

Система управления:

-пересмотреть функциональные обязанности управленческого персонала и

специалистов;

-изменить систему оценки труда педагогических кадров, обеспечивающих

предпрофильную подготовку и профильное обучение;

-автоматизировать систему управления гимназией.

 


ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГо РАЗВИТИЯ,

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ГИМНАЗИИ.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об

образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-

нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

В соответствии со Стандартом, Концепцией Программа духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся являются основой для

формирования структуры основной образовательной программы основного

общего образования.

Данная программа содержит теоретические положения и методические

рекомендации по организации целостного пространства духовно-

нравственного развития обучающихся 5 класса, т.к. в 2015-2016 уч.г. именно

5-е классы переходят на систему обучения по ФГОС нового поколения.

Программа содержит шесть разделов:

Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации

обучающихся»;

Второй раздел - «Ценностные установки воспитания»;

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы

воспитания и социализации» – представлены общие задачи воспитания,

систематизированные по основным направлениям воспитания и

социализации обучающихся:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся

раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся

пятых классов» – включает характеристику современных особенностей

воспитания и социализации обучающихся, раскрывает основные подходы к

организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический,

системно-деятельностный, развивающий).

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и

общественности по воспитанию и социализации учащихся» – формулирует и

раскрывает основные условия повышения эффективности совместной

воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности

этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание

повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с

общественными и традиционными религиозными организациями.

Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации

обучающихся» определены ценностные отношения, представления, знания,

опыт, которые должны быть сформированы у обучающегося пятого класса

по каждому из направлений воспитания и социализации.

Цель и общие задачи воспитания и социализации

обучающихся.

Цель – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин

России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в

духовных и культурных традициях российского народа.

Основная педагогическая цель – воспитание нравственного,

ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию;

• укрепление нравственности;

• формирование основ морали;

• формирование основ нравственного самосознания личности

(совести);

• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей,

национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к

собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и

действиям;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

• осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

• формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в

решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания и сопереживания другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным

организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование основ культуры межэтнического общения,

уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни

представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как к основе российского

общества;

• формирование почтительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и

этническими традициями российской семьи.

2.5.2. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических,

культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения

к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к округу, городу;

служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная;

доверие к людям, институтам государства и гражданского

общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество,

долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и

правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и

вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание

родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении

рода);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и

настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое

сознание);

• традиционные российские религии (учитывая светский характер

обучения в государственных и муниципальных школах, ценности

31

традиционных российских религий присваиваются школьниками в

виде системных культурологических представлений о

религиозных идеалах);

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир

человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое

развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета

Земля);

• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие

культур и народов, прогресс человечества, международное

сотрудничество).

2.5.3. Основные направления и ценностные основы воспитания

и социализации обучающихся

Организация воспитания и социализации обучающихся в перспективе

достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по

следующим направлениям:

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни.

4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни.

5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание).

2.5.4. Современные особенности воспитания и социализации

обучающихся

 Современный ребенок находится в беспредельном информационном и

огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и

внутренних границ.

 Сегодня существует и усиливается конфликт между характером

присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность,

последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне

школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой,

размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).

 Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от

проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает

процессы их взросления.

 Подмена реальных форм социализации виртуальными.

 Переориентации воспитания с коллективистской на

индивидуалистическую модель.

32

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

направлена на формирование морально-нравственного, личностно

развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся Гимназии и организуемого в соответствии с ней

нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический,

системно-деятельностный, развивающий.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к

каждому обучающемуся. Уклад школьной жизни моделирует пространство

культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных

нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни

вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность

ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе

нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке –

совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация обучающихся, содержание их деятельности

должны раскрывать перед ними их возможное будущее.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного

социального созревания является соблюдение равновесия между

самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое

раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,

реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через

осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной

цели и желаемого будущего.

2.5.5. Задачи воспитания и социализации обучающихся

Понимание современных условий и особенностей организации

воспитания и социализации обучающихся пятых классов позволяет

конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных

направлений воспитательной деятельности.

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни.

• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде .

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое воспитание).

.воспитанию и социализации обучающихся

Воспитание и социализация обучающихся осуществляются не только

образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями

по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка,

процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития,

социального созревания большое влияние оказывает содержание

телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.

Взаимодействие гимназии и семьи имеет решающее значение для

организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании

такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения

дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в

процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов

могут принимать традиционные российские религиозные организации.

 

 


 

Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных

факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся. Уклад семейной жизни представляет собой один из

важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу

этого повышение педагогической культуры родителей необходимо

рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и

социализации пятиклассников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43

Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса

Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации

«Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры

родителей основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного

учреждения;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;

- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания

детей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей в Гимназии

используются следующие формы работы: родительское собрание,

родительская конференция, организационно-деятельностная

и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, встреча

за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический

практикум, тренинг для родителей.

Планируемые результаты воспитания и социализации

 

обучающихся пятых классов

Каждое из основных направлений воспитания и социализации

обучающихся должно обеспечивать принятие ими соответствующих

ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта

эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного

действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина

России.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися

социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о

социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),

первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и

дополнительном образовании) как значимыми для него носителями

положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение пятиклассником опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),

ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, Гимназии, т.е. в защищенной,

дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок

получает (или не получает) первое практическое подтверждение

приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта

самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном

общественном действии юный человек действительно становится (а не

просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,

свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающегося с социальными субъектами за

пределами лицея, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому

должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при

организации воспитания и социализации пятиклассников.


ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ГИМНАЗИСТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НОВЫМ

ФГОС

Программа развития универсальных учебных действий составлена для

обучающихся 5-х классов Гимназии на основе требований ФГОС к структуре и

содержанию программы формирования УУД. Теоретико-методологической

основой для составления программы является пакет методических материалов по

разработке ФГОС основного общего образования.

Программа содержит:

- описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени

основного общего образования;

- характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

- показатели сформированности универсальных учебных действий при

переходе от начального образования к основному общему образованию.

Данная программа является основой внутригимназического контроля над

качеством деятельности по формированию УУД, может быть использована

при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.

Для успешного обучения у обучающихся должны быть сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Основная идея программы

Программа формирования универсальных учебных действий для основного

общего образования направлена на создание условий для повышения

образовательного и воспитательного потенциала образовательного

учреждения и реализацию компетентностного подхода в современной

системе образования.

Цель:

Обеспечение формирования важнейшей компетентности личности – умение

учиться, создание благоприятных условий для личностного и

познавательного развития обучающихся.

Задачи:

38

- конкретизировать требования Стандарта к личностным и метапредметным

результатам освоения Основной образовательной программы основного

общего образования;

- дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных

программ;

- служить основой разработки примерных учебных программ.

Теоретико-методологической основой проектирования программы

формирования универсальных учебных действий являются культурно-

исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и учение о

структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский).

Ожидаемые результаты реализации

1. Реализация данной программы позволит осуществить переход

– от определения цели гимназического обучения как условия знаний, умений,

навыков к определению цели как умения учиться;

– от изолированного от жизни изучения системы научных понятий,

составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания

обучения в контекст решения обучающимися жизненных задач, т.е. от

ориентации на учебно-предметное содержание гимназических предметов к

пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

– от стихийности учебной деятельности обучающегося к стратегии ее

целенаправленной организации и планомерного формирования;

– от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли

учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

2. Внедрение программы формирования универсальных учебных действий

для основного общего образования школы позволит повысить эффективность

образовательно-воспитательного процесса и стать основой для проведения

мониторинга для оценки успешности личностного и познавательного

развития детей в ходе учебной деятельности, а также может быть

использована при разработке рабочих программ учителя и учебно-

методических материалов по предметам.

Условия реализации программы:

Кадровые – наличие учителей, являющихся творческой профессионально

компетентной личностью, осознающих смысл и цели образовательной

деятельности, умеющих составлять целостную образовательную программу,

наделённых способностью видеть индивидуальные качества учеников,

способных к профессиональному творческому росту.

Материальные – наличие актового и спортивного залов, оснащение всех

учебных кабинетов учебной мебелью (ученическими столами, стульями,

столами для учителей, компьютерными столами и креслами); наличие

современной компьютерной, печатающей, теле-видео-аудиоаппаратуры.

39

Информационные - наличие в гимназии библиотеки, комплекта оргтехники;

подключение к сети Интернет большинства компьютеров, наличие

электронного сайта.

В Программе формирования универсальных учебных действий для

основного общего образования выделены четыре блока универсальных

учебных действий.

1. Блок личностных универсальных учебных действий

- смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;

- развитие Я-концепции и самооценки;

-развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере

нравственно-этических отношений.

2. Блок регулятивных универсальных учебных действий

- целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;

- регуляция учебной деятельности;

- саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний

- самоконтроль и самооценивание

3. Блок познавательных универсальных учебных действий

- общеучебные действия;

- универсальные логические действия;

- действия постановки и решения проблем.

4. Блок коммуникативных универсальных учебных действий

- межличностное общение (ориентация в личностных особенностях партнёра,

его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение

средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и

пр.);

- кооперация (совместная деятельность – организация и планирование работы

в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать

инициативу, решать конфликты);

- формирование личностной и познавательной рефлексии.

Этапы реализации программы, состав исполнителей

С целью реализации принципа преемственности программа будет

осуществляться в три этапа в соответствии со ступенями обучения.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями

происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный

предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации

учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности

для формирования УУД.

Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование

следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и

ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины

событий и поступков персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с

учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную

последовательность событий и действий героев произведения;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной

информации.

Приоритетной целью обучения литературе в 5 классе является

формирование читательской компетентности, осознание себя как грамотного

читателя, способного к использованию читательской деятельности как

средства самообразования. Читательская компетентность определяется

владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и

прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно

выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

51

В процессе работы с художественным произведением пятиклассник

осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с

окружающим миром, получает навык анализа положительных и

отрицательных действий героев, событий. Понимание значения

эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения

способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как

предпосылки собственного поведения в жизни.

Математика выступает как основа развития познавательных действий, в

первую очередь логических, включая и знаково-символические,

планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и

структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,

дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика,

формирование элементов системного мышления, пространственного

воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать

аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести

поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).

Особое значение имеет математика для формирования общего приема

решения задач как универсального учебного действия. Обучающиеся

используют простейшие предметные, знаковые, графические модели,

таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с

содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется

знакомство с математическим языком: развивается умение читать

математический текст, формируются речевые умения (дети учатся

высказывать суждения с использованием математических терминов и

понятий). Пятиклассники учатся ставить вопросы по ходу выполнения

задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного

действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать

результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет

развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей

работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять

контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В

процессе обучения математике обучающиеся учатся участвовать в

совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему

мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять

инициативу и самостоятельность.

При изучении математики формируются следующие УУД:

- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения

математических характеристик, устанавливать количественные и

пространственные отношения объектов окружающего мира;

- умение строить алгоритм поиска необходимой информации,

определять логику решения практической и учебной задачи;

- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков

(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения

учебной задачи.

52

Русский язык обеспечивает формирование познавательных,

коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает

возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,

установления причинно-следственных связей. Ориентация в

морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил

строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает

развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука

буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы)

и преобразования модели (видоизменения слова).

УУД на уроках русского языка в пятом классе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения;

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного

решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические

высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов

речи и ситуаций общения;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и

позиции;

- умение задавать вопросы.

Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в

изучении русского языка во многом определяют результаты обучения

обучающегося по другим предметам учебного плана, а также обеспечивают

успешность его «проживания» в детском обществе.

Иностранный язык формирует коммуникативную культуру

пятиклассника, способствует его общему речевому развитию, расширению

кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному

языку в пятом классе является формирование элементарной

коммуникативной компетенции на доступном для него уровне в основных

видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:

- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в

пределах речевых потребностей и возможностей;

- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для

успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

- умение координировано работать с разными компонентами учебно -

методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Биология помогает пятикласснику в формировании личностного

восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы,

воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего

поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты

Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве и

взаимосвязях даёт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта,

53

позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать

направление своих личных интересов.

При изучении курса «Биология» развиваются следующие УУД:

- способность регулировать собственную деятельность, направленную

на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

- способность осуществлять информационный поиск для выполнения

учебных задач;

- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и

сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение

культуры и пр.);

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений

окружающего мира;

- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять

характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать

факты и события культуры, истории общества.

Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его

изучения пятиклассники овладевают практико- ориентированными знаниями

для развития их экологической и культурологической грамотности и

соответствующих ей компетенций:

- умения использовать разные методы познания;

- соблюдать правила поведения в природе и обществе;

- способность оценивать своё место в окружающем мире, участвовать в

его созидании и др.

Изобразительное искусство в пятом классе является базовым предметом,

его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие

способностей и творческого потенциала ребенка, формирование

ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У

пятиклассника развивается способность восприятия сложных объектов и

явлений, их эмоционального оценивания. Изобразительное искусство

направлено в основном на формирование эмоционально образного,

художественного типа мышления, что является условием становления

интеллектуальной деятельности растущей личности.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства

проявляются:

– в умении видеть и воспринимать проявления художественной

культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн,

скульптура и др.);

– в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении

содержания и выразительных средств произведений искусства;

– в активном использовании языка изобразительного искусства и

различных художественных материалов для освоения содержания разных

учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

– в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных,

деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;

54

– в умении организовывать самостоятельную художественно

творческую деятельность, выбирать средства для реализации

художественного замысла;

– в способности оценивать результаты художественно творческой

деятельности, собственной и одноклассников.

Музыка

Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие

обучающихся обусловливается характером организации их музыкально-

учебной, художественно творческой деятельности. Содержание программы

обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через

наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение

музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально

пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых

произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в

том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально

творческой деятельности.

Физическая культура

Универсальными компетенциями обучающихся в пятом классе по

физической культуре являются:

- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и

использовать средства для достижения её цели;

- умения активно включаться в коллективную деятельность,

взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой

форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми

людьми.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания

программы по физической культуре являются следующие умения:

- характеризовать явления (действия и поступки), давать им

объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы

их исправления;

- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах

взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного

отдыха и занятий физической культурой;

- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её

безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места

занятий;

- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и

отдых в процессе её выполнения;

- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,

находить возможности и способы их улучшения;

55

- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические

признаки в движениях и передвижениях человека;

- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с

эталонными образцами;

- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,

сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых

видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Технология

Важнейшей особенностью уроков технологии в пятом классе является

то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе

— предметно практической деятельности, которая служит в этом возрасте

необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного

и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного

мышления и пространственного воображения). Продуктивная предметная

деятельность на уроках технологии является основой формирования

познавательных способностей обучающихся, стремления активно познавать

историю материальной культуры и семейных традиций своего и других

народов и уважительно относиться к ним. Практико-ориентированная

направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным

путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных

предметов (математика, биология, изобразительное искусство, русский язык,

литература), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической

деятельности ученика. Это создаёт условия для развития инициативности,

изобретательности, гибкости мышления.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от начального основному общему

образованию.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все

звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы от

одной ступени обучения к другой.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с

игнорированием задачи целенаправленного формирования таких

универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,

регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в

трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной

системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и

содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего

образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению

успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

56

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает

достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную

деятельность нового, более сложного уровня.

 


Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступень

 

основного общего образования должно осуществляться в рамках

специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,

изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности

детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего

образования. Трудности такого перехода ухудшение успеваемости и

дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание

эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены

следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации

процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели

и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие

подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков

на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости

учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной

учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,

личностного развития и главным образом с уровнем сформированности

структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,

контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования

универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных

ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой

стратегический приоритет непрерывного образования — формирование

умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы

универсальных учебных действий.

Планируемые результаты образования по формированию

познавательных универсальных учебных действийОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

«ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ « ГИМНАЗИИ

Наряду с основной формой организации учебного процесса— классно-

урочной, в гимназии активно используются и такие, как лекционные,

семинарские, индивидуальные, консультационные занятия, учебные

экскурсионные занятия, практикумы, самостоятельная работа

гимназистов с использованием современных информационных

технологий.

Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Особенностью образовательных технологий, обеспечивающих реализацию

программы, является ориентация на развитие:

самостоятельного и творческого мышления;

исследовательских умений; коммуникативной

культуры; умений самоанализа;

потребности в непрерывном самообразовании.

Образовательная программа нацелена на переход от предметно-

пространственной к образовательно - пространственой среде, что требует

использования соответствующих педагогических технологий, которые

содействуют повышению мотивации учения, делают процесс освоения знаний

личностно-значимым и успешны

При выборе педагогических технологий и методик обучения, воспитания и

развития учитывалось следующее:

-модель выпускника.

-принцип преемственности в использовании педагогических технологий по

ступеням обучения.

73

-уровень учебно-методического обеспечения, имеющегося в гимназии,

наличие необходимой подготовки учителей и желание работать по конкретной

технологии.

Современные образовательные технологии, используемые педагогами

гимназии. В образовательном процессе гимназии особое внимание уделяется

методам развивающего и личностно-ориентированного обучения, активизации

познавательной деятельности в урочное и внеурочное время, роли

самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и ученика.

Исследовательские методы в обучении

*•

ч

Проектные методы обучения

Информационно-коммуникационные технологии

Проблемное обучение

Творческие мастерские

Здоровьесберегающие технологии

Система инновационной оценки «портфолио» учебных

достижений гимназистов

Дополнительное

образование

Технология использования в обучении игровых методов

Исследовательские методы в обучении

Проектные методы обучения

Информационно-коммуникационные технологии

Проблемное обучение

Творческие мастерские

Здоровьесберегающие технологии

Система инновационной оценки «Портфолио»

Начальная

школа

Технология использования в обучении игровых методов

Исследовательские методы в обучении

Технология развития критического мышления

Здоровьесберегающие технологии

Система инновационной оценки: «портфолио»- образовательные

достижения обучающихся.

74


 

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение

учебного процесса.

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение включает в

себя:

психологическую диагностику развития познавательных процессов и

эмоционально-волевой сферы обучающихся;

социально-педагогическую диагностику развития обучающихся;

медицинское сопровождение обучающихся.

В службе сопровождения работают заместители директора по НМР, и ВР,

педагог-психолог.

Психологическая диагностика осуществляется психологом. Подбор методик

психологической диагностики обусловлен задачами образовательной

программы гимназии. Для психологической диагностики применяются

методики с высоким уровнем валидности.

Ежегодно в гимназии проводится комплексный анализ адаптации обучающихся

1-х, 5-х и 10-х классов. В начальной школе ежегодно проводится

психологическое обследование, результаты которого учитываются педагогами

при организации образовательного процесса. С

родителями ведется индивидуальное консультирование. В основной и средней

школе психологическое обследование носит выборочный характер, являясь

средством групповой и индивидуальной диагностики и устранения проблем в

развитии обучающихся. В старших классах ежегодно организуются

Классы 5-9 Технология использования в обучении игровых методов

Исследовательские методы в обучении

Проектные методы обучение Проблемное обучение

Информационно-коммуникационные технологии Технологии

мультимедиа Технология

развития критического мышления Диалоговые технологии

Творческие мастерские

Здоровьесберегающие технологии

С Система

инновационной оценки: «портфолио» учебных достижений

Классы обучающихся

1 0 - 1 1

Технология использования

в обучении игровых методов:

ролевых, деловых и др. видов обучающих игр

75

профориентационное тестирование и консультации для всех субъектов

образовательного процесса.

Для социально-педагогической диагностики используются методы

педагогического наблюдения. Ежегодно проводятся социологические

исследования, составляется социометрический портрет каждого класса, что

дает возможность сделать образовательный процесс личностно-

ориентированным. Результаты диагностики анализируются классными

руководителями, учителями-предметниками и педагогами дополнительного

образования. Один раз в месяц администрацией гимназии и службой

сопровождения проводится собеседование с классными руководителями, в

результате чего вносятся коррективы в организацию образовательного

процесса. Осуществляется медицинский контроль состояния здоровья

обучающихся. В гимназии оборудован медицинский кабинет в соответствии с

современными требованиями.

Служба сопровождения создает банк данных на основании диагностического

отслеживания, педагогического анализа, психологического обследования,

наблюдения за обучающимся в процессе обучения, персонального учета

обучающихся, вызывающих тревогу, социально-педагогической

характеристики класса. Эффективность службы сопровождения достигается

только в единстве реализации ее функций: диагностики (комплексной,

текущей, конкретной проблемы), консультаций (семье, педагогам, ребенку),

индивидуальной коррекционной или групповой работы с ребенком, семьей.

Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья

обучающихся

В гимназии выполняются гигиенические требования к образовательной

нагрузке и расписанию уроков. С целью профилактики утомления

обучающихся, нарушения осанки, проблем со зрением с обучающимися на

уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.

В оздоровительных целях создаются условия для удовлетворения

биологической потребности обучающихся в движении:

подвижные (игровые) перемены;

внеклассные спортивные занятия и соревнования;

дни здоровья, туристические походы.

Формы аттестации и учета достижений обучающихся

В рамках настоящей образовательной программы в гимназии используются

различные формы аттестации учебных результатов и достижений

обучающихся. Учет результативности обучения гимназистов на протяжении

всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая

успеваемость, типовые контрольные и тестовые работы, диагностические

контрольные работы, зачеты). Контроль осуществляется в соответствии с

календарно-тематическим планированием по предмету и по плану контроля и

руководства администрации.

Ожидаемый результат оценивается и нетрадиционными методами: олимпиады,

конкурсы, игры, проекты, программы, защита учебно исследовательских работ,

76

научно-практические конференции.

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение

учебного процесса.

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение включает в

себя:

психологическую диагностику развития познавательных процессов и

эмоционально-волевой сферы обучающихся;

социально-педагогическую диагностику развития обучающихся;

медицинское сопровождение обучающихся.

В службе сопровождения работают заместители директора по НМР, и ВР,

педагог-психолог.

Психологическая диагностика осуществляется психологом. Подбор методик

психологической диагностики обусловлен задачами образовательной

программы гимназии. Для психологической диагностики применяются

методики с высоким уровнем валидности.

Ежегодно в гимназии проводится комплексный анализ адаптации обучающихся

1-х, 5-х и 10-х классов. В начальной школе ежегодно проводится

психологическое обследование, результаты которого учитываются педагогами

при организации образовательного процесса. С

родителями ведется индивидуальное консультирование. В основной и средней

школе психологическое обследование носит выборочный характер, являясь

средством групповой и индивидуальной диагностики и устранения проблем в

развитии обучающихся. В старших классах ежегодно организуются

Классы 5-9 Технология использования в обучении игровых методов

Исследовательские методы в обучении

Проектные методы обучение Проблемное обучение

Информационно-коммуникационные технологии Технологии

мультимедиа

Технология

развития критического мышления Диалоговые технологии

Творческие мастерские

Здоровьесберегающие технологии

С Система

инновационной оценки: «портфолио» учебных достижений

Классы обучающихся

1 0 - 1 1

Технология использования

в обучении игровых методов:

ролевых, деловых и др. видов обучающих игр

75

профориентационное тестирование и консультации для всех субъектов

образовательного процесса.

Для социально-педагогической диагностики используются методы

педагогического наблюдения. Ежегодно проводятся социологические

исследования, составляется социометрический портрет каждого класса, что

дает возможность сделать образовательный процесс личностно-

ориентированным. Результаты диагностики анализируются классными

руководителями, учителями-предметниками и педагогами дополнительного

образования. Один раз в месяц администрацией гимназии и службой

сопровождения проводится собеседование с классными руководителями, в

результате чего вносятся коррективы в организацию образовательного

процесса. Осуществляется медицинский контроль состояния здоровья

обучающихся. В гимназии оборудован медицинский кабинет в соответствии с

современными требованиями.

Служба сопровождения создает банк данных на основании диагностического

отслеживания, педагогического анализа, психологического обследования,

наблюдения за обучающимся в процессе обучения, персонального учета

обучающихся, вызывающих тревогу, социально-педагогической

характеристики класса. Эффективность службы сопровождения достигается

только в единстве реализации ее функций: диагностики (комплексной,

текущей, конкретной проблемы), консультаций (семье, педагогам, ребенку),

индивидуальной коррекционной или групповой работы с ребенком, семьей.

Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья

обучающихся

В гимназии выполняются гигиенические требования к образовательной

нагрузке и расписанию уроков. С целью профилактики утомления

обучающихся, нарушения осанки, проблем со зрением с обучающимися на

уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.

В оздоровительных целях создаются условия для удовлетворения

биологической потребности обучающихся в движении:

подвижные (игровые) перемены;

внеклассные спортивные занятия и соревнования;

дни здоровья, туристические походы.

Формы аттестации и учета достижений обучающихся

В рамках настоящей образовательной программы в гимназии используются

различные формы аттестации учебных результатов и достижений

обучающихся. Учет результативности обучения гимназистов на протяжении

всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая

успеваемость, типовые контрольные и тестовые работы, диагностические

контрольные работы, зачеты). Контроль осуществляется в соответствии с

календарно-тематическим планированием по предмету и по плану контроля и

руководства администрации.

Ожидаемый результат оценивается и нетрадиционными методами: олимпиады,

конкурсы, игры, проекты, программы, защита учебноисследовательских работ,

76

научно-практические конференции.

Формы аттестации, используемые в гимназии на разных ступенях

обучения

Ступени

обучения

Формы аттестации

Начальная

школа

1 ступень

1класс Безотметочное обучение,

сопровождаемое словесным устным и письменным

отзывом учителя.

Самооценка работы обучающимся и ее коррекция

учителем

2-4

классы

Аттестация осуществляется по

четвертям и итоговая в конце учебного года.

Тематические и итоговые контрольные работы

оцениваются по пятибалльной системе.

1 -4

классы

Диагностические работы,

как показатели изменений в

общем развитии гимназистов.

Портфель достижений - одна из

форм итоговой аттестации

образовательных результатов обучающихся.

Основная

школа

2 ступень

5-9

классы

Аттестация осуществляется по

четвертям и итоговая в конце

учебного года.

Тематические и итоговые контрольные работы

оцениваются по пятибалльной системе.

По отдельным предметам допуска

ется проводить зачеты.

Самостоятельные, лабораторные и

практические работы.

Тестовые работы.

Защита реферативных работ и проектов

обучающимися 7-9 классов.

77

В 9-х классах государственная (итоговая)

аттестация выпускников гимназии в

соответствии с Положением,

утвержденным МО РФ проводится в форме ГИА.

Портфель достижений –

одна из форм итоговой

аттестации образовательных результатов

гимназистов.

Средняя

школа

3 ступень

10- 11

классы

Аттестация осуществляется по

полугодиям и итоговая в конце учебного года

Тематические и итоговые контрольные

работы на основе 5-тибалльной системы

оценивания.

По профильным предметам организуются зачеты.

Защита учебно-исследовательских работ

обучающимися 10-11 классов.

В 11-х классах государственная (итоговая)

аттестация выпускников гимназии - в соответствии с

Положением, утвержденным МО РФ

проводится в форме ЕГЭ.

Портфель достижений - одна из форм итоговой

аттестации образовательных результатов

обучающихся.


 

Возможность определения собственных результатов образовательной

деятельности предоставляется обучающимся во время гимназической научно-

практической конференции, которая проводится ежегодно, интеллектуальных

игр и олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в

городских и Всероссийских конференциях, конкурсах, фестивалях.

Ожидаемые результаты освоения программ

Ожидаемый образовательный результат включает в себя:

-умение проводить самоанализ учебных достижений; навыки исследовательской

работы;

-умение проектировать как учебную, так и социально-творческую деятельность;

-коммуникативные умения и речевую культуру;

-ценностное отношение к знаниям;

-мотивацию к непрерывному образованию;

-умение ориентироваться в мире социальных и нравственных ценностей и

проблем;

78

-толерантное отношение к действительности (в суждениях, поведении, оценке

событий);

-умение работать с различными источниками информации, используя, в том

числе, информационные технологии;

-предметные результаты, обозначенные в учебных программах по предметам.

Достижение высоких образовательных результатов обучающихся

обеспечивается:

-изучением всего комплекса предметов в образовательных областях;

-включением духовно - нравственного, краеведческого и экологического

материала в предметы различных образовательных областей;

-использованием интеграции на уровне идей, понятий в процессе

преподавания предметов различных образовательных областей (филология,

обществознание и искусство);

-изучением иностранного языка со 2 класса;

-изучением информатики со 2 класса, способствующим развитию

информационной культуры обучающихся;

-системой дополнительного образования, представленной в полном объеме по

всем образовательным областям и направлениям;

-учебно-исследовательской деятельностью обучающихся;

-учебными экскурсиями;

-системой внеклассной работы по предмету, которая рассматривается как

продолжение учебной работы.

ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Перечень основных нормативных правовых документов, используемых при

разработке недельного учебного плана МБОУ г.Шахты «Гимназия № 10».

Законы:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.

2012 № 273-ФЗ);

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении

изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части

изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

- областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской

области».

Программы:

- Примерная основная образовательная программа начального общего

образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по

общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);

- Примерная основная образовательная программа основного общего

образования(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по

общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).

Постановления:

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

79

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв.

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72).

Приказы:

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении

федерального компонента государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования»

(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320,

от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39);

- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении

федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы

общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 №

241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994);

- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки

России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060,Выполняется нормативный срок освоения программ начального общего

образования, что для 1-го класса составляет 33 учебные недели, 2-4-х классов –

34 учебные недели.

Учебные рабочие программы 1 ступени составляются с учетом требований

Федеральных Государственных Образовательных Стандартов начального

общего образования обеспечены учебно-методическими материалами.

Учебный план начальной школы составлен на основе Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования

и с учетом особенности и специфики системно-деятельностного подхода.

Учебный план определяет:

 перечень образовательных областей: филология, математика,

обществознание и естествознание, основы духовно-нравственной культуры

народов России, искусство, технология, физическая культура;

 перечень учебных курсов;

 перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности,

организованных в разных формах (клубной, студийной, секционной,

кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных практиках) за

пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и возрастов

(годов обучения) учащихся.

 соотношение междуобязательной (инвариативной) частью,

формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет

80% от общего нормативного времени, отведенного на образовательную

область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего

нормативного времени, отведенного на образовательную область, которая

предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов

(дисциплин), модулей обязательной части образовательной области или

добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их

родителей (законных представителей) и педагогических работников;

 индивидуальные и групповые внеурочные (внеаудиторные) занятия

обучающихся;

 максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и

вариативной.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных

предметов для реализации Образовательной программы и учебное время,

отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный

предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в

соответствии с требованиями Стандарта.

Основные задачи реализации содержания учебных предметов:

Филология (русский язык, литературное чтение, иностранный язык) -

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания. Развитие диалогической и монологической

84

устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и

эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Математика - развитие математической речи, логического и алгоритмического

мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о

компьютерной грамотности.

Окружающий мир - формирование уважительного отношения к семье,

населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей

страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и много-

образия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели

безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных

и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и

компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в

социуме. Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4

классах изучается по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно

введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной

направленности, а также элементы основ безопасности жизнидеятельности.

Основы религиозных культур и светской этики - воспитание способности к

духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование

первоначальных представлений о светской этике, об отечественных

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

С 2012 года ведётся предмет «Основы религиозных культур и светской этики»

и реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4-х классах. Модуль «Основы

православной культуры» выбран родителями (законными представителями)

обучающихся и подтверждён заявлениями.

Музыка, изобразительное искусство - развитие способностей к

художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произ-

ведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих

работах своего отношения к окружающему миру.

Технология - формирование опыта как основы обучения и познания,

осуществление поисково-аналитической деятельности для практического

решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при

изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта

практической преобразовательной деятельности. В рамках учебного предмета

«Технология» в качестве модуля в 3-4-х классах изучается предмет «ИКТ» с

целью обеспечения всеобщей компьютерной грамотности.

Физическая культура - укрепление здоровья, содействие гармоничному

физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,

формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической

культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,

навыков здорового и безопасного образа жизни.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса

устанавливаются в феврале дополнительные недельные каникулы.

85

Продолжительность учебной недели составляет: 5 дней для 1-4классов.

Продолжительность урока составляет: в 1 классах используется «ступенчатый»

режим обучения, а именно: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут

каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе –мае – по

4 урока по 35-40 минут каждый; во 2-4 классах – 40 минут. (СанПиН

2.4.2.2821-10)

На 2 и 3-й ступенях обучения (5-8-е, 10-е классы) общая нагрузка на ученика

согласно плану составила 35 учебных недель, в 9-х и 11-х классах – 34 учебных

недель.

Учебный план Гимназии позволяет в ходе образовательного процесса

качественно решать задачи по формированию разносторонне развитой

личности, способной осознанно выбирать профессии, связанные с социально-

экономическим, социально- гуманитарным и физико-математическим

направлениями.

Гимназический компонент предусматривает:

- существенное обогащение содержания образования в сравнении с

государственным стандартом на основе культурологического подхода (мировая

художественная культура, основы православной культуры, иностранные

языки);

- углубленное содержание основам наук, новое содержание учебных программ,

обогащенное гимназическим компонентом.

Гимназический компонент представлен широким спектром гуманитарных

предметов и реализуется по следующим направлениям:

- обеспечением изучения иностранного языка, литературы, истории на основе

образовательных программ для углубленного изучения предметов;

- увеличением количества учебных часов на изучение гуманитарных

предметов;

- интегративными составляющими предметов в инвариантной и вариативных

частях.

Предметами по выбору образовательного учреждения являются:

• Русский язык, литература;

• Мировая Художественная Культура;

• 2-й иностранный язык (немецкий, французский);

• Основы православной культуры;

• Экономика.

Таким образом, учебный план Гимназии выполняет образовательный

государственный стандарт по базовым дисциплинам, расширяет содержание и

превышает стандарт образования по предметам приоритетных направлений

работы гимназии, ориентирует учащихся на самостоятельную

исследовательскую работу, обеспечивает условия для самоопределения

учащихся, готовит их к поступлению в высшие учебные заведения.

Стратегическими и тактическими ориентирами обновления структуры

содержания образовательной подготовки учащихся являются:

86

- обеспечение каждому учащемуся возможности удовлетворения своих

учебно-познавательных потребностей;

- отработка системы, обеспечивающей сознательный выбор учащимися

профилей и специализаций;

- обеспечение непрерывности и преемственности предпрофильного и

профильного обучения гимназистов по выбранным профилям;

- повышение личностной эффективности обучения в гимназии за счет

усиления адресности, дифференциации и индивидуализации профильного

обучения, углубленного изучения отдельных предметов.

При составлении учебного плана учитывались следующие требования:

- максимально допустимый в неделю объем учебной нагрузки;

- минимальное количество часов, необходимых для изучения программы

конкретного учебного предмета;

- соответствие концепции профильного обучения.

Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

В инвариантной части учебного плана реализуется федеральный и

региональный компоненты, что гарантирует овладение выпускниками гимназии

необходимым минимумом знаний, умений и навыков и углубленную

подготовку в классах II и III ступени обучения по профильным предметам.

Профильная и углубленная подготовка предполагает увеличение количества

часов на соответствующие предметы, а также элективные курсы.

Реализация инвариантной обеспечивает единство образовательного

пространства РФ и Ростовской области и гарантирует овладение выпускниками

необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими

возможности продолжения образования.

Вариативная часть обеспечивает индивидуальный характер развития

школьников, учитывает их личностные особенности, интересы и склонности.

В вариативной части учебного плана реализуется школьный компонент:

элективные курсы - обязательные для посещения предметы по выбору

обучающихся. Часы школьного компонента в 5-9 классах переданы также для

реализации программ расширенного изучения предметов иностранный язык,

русский язык, литература, математика.

Учебный план 5-11 классов Гимназии

Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение

обучающихся – формирование нравственных качеств личности,

мировоззренческой позиции, гражданской зрелости, готовность к

профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в

различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей.

Содержание образования на второй ступени является относительно

завершенным и базовым для продолжения обучения на третьей ступени общего

образования или в учреждении среднего профессионального образования,

создает условия для получения обязательного среднего (полного) образования,

87

подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их

социального самоопределения и самообразования.

Особого внимания на ступени основного общего образования требуют

обучающиеся 5-6 классов, особенности их развития связаны:

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к

новой внутренней позиции обучающегося - направленности на

самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение

и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,

инициативу в организации учебного сотрудничества;

- с осуществлением на данном возрастном уровне качественного

преобразования учебных действий, таких как моделирование, контроль и

оценка, проектирование собственной учебной деятельности;

- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который

ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и

закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации

кооперации и сотрудничества;

- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного

сотрудничества, которая выражается в переходе от классно-урочной к

лабораторно-семинарской и практико-исследовательской деятельности.

МБОУ г.Шахты«Гимназия № 10» реализует на основной ступени обучения

БУП-2004, берут за основу примерный учебный план для 6-9 классов

(приложение № 7 к приказу минобразования области от 09.06.2015г. № 405).

 


С целью развития основ читательскойкомпетенции, овладения чтением как

 

средством, совершенствования техники чтения в 5-6 классах учебный предмет

«Литература» укреплен дополнительным часом из компонента

образовательного учреждения.

Учебный предмет «Математика» изучается в 5-6-х классах. Два учебных

предмета: «Алгебра» и «Геометрия» в соответствии с федеральным

компонентом государственного стандарта основного общего образования и

примерными образовательными программами изучаются в 7-9-х классах.

Учебный предмет «География» объединяет физическую и экономическую

географию в единый синтезированный учебный предмет, элементы экономико-

политического содержания изучаются в учебном предмете «Обществознание».

Содержание учебного предмета «Биология» сокращено в части разделов

ботаники и зоологии в федеральном компоненте, но вместе с тем в данном

предмете значительно расширен и углублен раздел «Человек».

Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом

возможностей образовательного учреждения. Часы «Технологии» в 9 классе

переданы в компонент образовательного учреждения для организации

предпрофильной подготовки обучающихся.

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8

классе в объеме 1 часа в неделю как инвариантная часть учебного плана. Часть

традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами

88

военной службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание». В 5-7 и 9

классах учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»

изучается в качестве модуля (отдельных тем) в учебных предметах

«Физическая культура», «Технология», «Обществознание».

В 8-9 классах по решению образовательного учреждения учебные предметы

«Изобразительное искусство» и «Музыка» изучается в рамках

интегрированного предмета «Искусство» в объеме 1 часа в неделю.

В 9 классах завершается общеобразовательная подготовка по базовым

предметам основной школы, предпрофильная подготовка создает условия для

осознанного выбора обучающимися профиля обучения в старшем звене или

иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение

обязательного среднего (полного) общего образования.

Основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет) –

обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ

основного общего образования, условия становления и формирования личности

обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному

самоопределению. Основой гимназического образования является изучение

языков –русского и иностранного.

В 2015-2016 учебном году обучение в гимназии будет осуществляться по

следующим направлениям образовательной подготовки:

- с углубленным изучением иностранного языка –5в, 7в классы;

- с изучением второго иностранного языка – 6б, 9б, 11а классы.

- с углубленным изучением русского языка – 7 б, 8 б классы.

- с углубленным изучением литературы - 5б.

- с углубленным изучением математики – 5а,6а,8а.

Обучение в 10-11 классах ведется соответственно следующим профилям

обучения:

10«А» социально – экономический,10 «Б»социально – гуманитарный,

11«А»социально – экономический , 11 «Б» физико- математический и

элективных курсов с обязательным соблюдением норм максимальной учебной

нагрузки, определяемых СанПиН.

Образовательная область «Филология» представлена в учебном плане

предметами «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»:

Количество часов русского языка и литературы увеличено по сравнению с

базисным учебным планом в классах: 5 «Б»,5»Г»,6 «А», 6 «В» 7 «А»,7 «Б»,8

«а»,8 «Б»,8 «В»,9 «А»,»Б», «В».

В 10-11 классах русский язык и литература изучаются по программам базового

или профильного уровней в зависимости от профиля класса, выбранного

обучающимся.

Иностранный язык изучается в гимназии в объеме 3 часов в неделю на

общеобразовательном уровне, в объеме 4 часов в классах с расширенным

изучением иностранного языка (6б,9б классах), в объеме 5 часов в классах с

89

углубленным изучением иностранного языка (5в, 7в классах), второй

иностранный язык изучается в 6б,9б классах.

Образовательная область «Математика» представлена в учебном плане

Образовательная часть «Обществознание» представлена в учебном плане

предметами «История», «Обществознание», «Экономика», «География».

Количество часов, отводимых на изучение данных предметов, соответствует

БУП и зависит от этапа и профиля обучения.

В 10-11 классах предмет «Обществознание» изучается на базовом (2 часа) или

профильном (3 часа) уровне в зависимости выбранного профиля обучения.

Предмет «География» изучается на базовом уровне.

Школьный компонент в образовательной области «Обществознание» для

классов, осуществляющих предпрофильную и профильную подготовку,

представлен элективными курсами.

Образовательная область «Искусство» представлена в учебном плане 5-7

классов предметами «Музыка» (в программу включено изучение гимна

Российской Федерации) и «Изобразительное искусство».

Образовательная область «Физическая культура» представлена предметами

«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Физическая культура изучается в объеме 3 часа в неделю как предмет

федерального компонента.

Образовательная область «Технология» представлена в учебных планах 5-7

классов предметом «Технология» в объеме 2 часов в неделю, в 8 классах в

объеме 1 часа в неделю, как предмет федерального компонента.

Большое значение в гимназии придается развитию у обучающихся умений

исследовательской и проектной деятельности. С этой целью за счет часов

дополнительного образования организована работа Ученического Научного

Общества по 6 направлениям: иностранный язык, русский язык и литература,

90

математика и информатика, физика и химия, экология и биология, история и

обществознание.

Организация изучения обучающимися содержания образования краеведческой

направленности проводится за счет часов, выделяемых в базовом содержании

общего среднего образования и в региональном компоненте История

Ростовской области, в курсах основных учебных дисциплин образовательных

областей “Филология” (литература), “Обществознание” (история России,

обществознание, география), “Искусство” (изобразительное искусство, музыка,

художественная культура России), “Естествознание” (природоведение,

биология), “Технология” (в части изучения традиционной материальной

культуры народа, ремесел, домоводства), что отражено в соответствующих

образовательных стандартах, а также во внеклассной работе.

На второй ступени обучения (5-9 классы) Гимназия обеспечивает усвоение

обучающимися образовательных программ основного общего образования,

условия становления и формирования личности обучающихся, их способности

к социальному самоопределению. В учебном плане на этой ступени в полном

объеме представлены основные общеобразовательные предметы, заложены

условия их расширенного изучения, тем самым созданы условия для раннего

осознанного выбора направления профилированного образования на третьей

ступени.

Основное общее образование является базой для получения среднего общего

образования.

Основу гуманитарного образования выполняет курс русского языка и

литературы. Именно эти курсы поднимают философские, нравственные,

эстетические, психологические проблемы, решение которых имеет

определяющее значение для формирования целостных ориентиров личности.

Изучение уровня организации физической культуры в гимназии, как важного

фактора в системе работы по сохранению и укреплению здоровья

обучающихся, показало следующее:

1. В учебном плане гимназии на физическую культуру выделено 3 часа в

неделю в соответствии с существующими нормативами.

2.В рамках дополнительного образования организованы занятия спортивно-

двигательного характера:

•Баскетбольная секция.

• Карате.

•Футбольная секция.

•Волейбольная секция.

•Спортивная игра «Отвага».

•Шахматная секция.

Анализ результатов усвоения программного материала учащимися, а также

уровень качества обученности в целом по гимназии свидетельствует о

выполнении программ и учебного плана в соответствии с графиком.

91

Оценка реализации учебных программ, тематического планирования выявила

их соответствие федеральному компоненту образовательного стандарта,

который реализуется полностью.

В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения

преемственности преподавания ведется по учебникам, значащимся в

федеральном Перечне учебных изданий.

На основании материалов диагностических исследований с учетом

индивидуального развития ребёнка, особенностей класса составляются и гибко

корректируются учебные планы. Результаты психологического тестирования

используются при комплектовании предрофильных и профильных классов.

Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего

образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и

социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и

гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют

направленность целей на формирование социально грамотной и мобильной

личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно

представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации

выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей

возможно при введении профильного обучения, в основе которого лежат

принципы дифференциации в соответствии с личными интересами

обучающихся, особенностями и способностями.

 


Реализация профильного обучения позволяет:

 

- создать условия для дифференциации содержания образования, построения

индивидуальных образовательных программ;

- обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям

обучающихся, расширить возможности их социализации;

- обеспечить преемственность между общим и профессиональным

образованием.

Принципы построения учебного плана для 10-11 классов основаны на идее

профильного) федерального компонента. Это означает, что учебные предметы

могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и

(или) выбраны для изучения обучающимися на базовом или на профильном

уровне (приложение № 7 к приказу минобразования области от 25.04.2013г. №

296).

Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами на 3

ступени являются «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,

«Математика», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности

жизнедеятельности», а также интегрированные учебные предметы

«Обществознание (включая экономику и право)» и «Естествознание».

Обязательный учебный предмет «Математика» включает изучение учебных

курсов «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» и демонстрирует общий

объем часов.

92

Обязательный учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»

(базовый уровень – 1 час в неделю, в 10 классах включает в рамках бюджетного

финансирования проведение 5-ти дневных учебных сборов в количестве 35

часов с целью обучения начальным знаниям в области обороны и подготовки

по основам военной службы.

Таким образом, учебный план образовательного учреждения включает все

обязательные учебные предметы на базовом уровне федерального компонента.

Общеобразовательный уровень подготовки обучающихся на старшей ступени

составляют и другие базовые учебные предметы из вариативной части базового

уровня федерального компонента, которые изучаются по выбору и дополняют

набор учебных предметов федерального компонента.

Профильные учебные предметы определяют специализацию каждого

конкретного профиля обучения.

Совокупность базовых и профильных учебных предметов определяет состав

федерального компонента учебного плана, реализующего профильный уровень

образования.

В гимназии осуществляется изучение готовности учащихся к профильному

обучению. Постоянно проводится диагностика интересов и склонностей

учащихся, которая актуализирует потребность учащихся на познание себя,

своих возможностей, способностей, интересов, активизирует стремление

работать над собой, заниматься самовоспитанием и самосовершенствованием и,

в конечном итоге, помогает девятикласснику в жизненном, социальном и

профессиональном самоопределении, личностном развитии.

Для диагностики интересов и склонностей учащихся используются методики:

- ДДО (дифференциально-диагностический опросник Е.К.Климова);

- карта интересов (модифицированная методика А.Е.Голомштока);

- методика Л.А.Йовайши на определение склонностей;

- опросник профессиональной готовности (ОПТ);

- тест на уровень субъективного контроля (УСК).

По вышеперечисленным методикам проводится тестирование среди учащихся

9-х классов. Результаты изучения каждого учащегося сохраняются в базе

данных, а результаты по классам и параллели в целом анализируются и даются

рекомендации по комплектованию профильных 10-х классов.

Среди факторов, оказавших влияние на выбор профиля обучения, большая

часть учащихся отметила предпрофильное обучение предметов, а также

желание продолжать обучение в конкретном профессиональном заведении.

На основании материалов диагностических исследований с учетом

индивидуального развития ребёнка, особенностей класса составляются и гибко

корректируются учебные планы. Результаты психологического тестирования

используются при комплектовании предрофильных и профильных классов. На

основе результатов исследования педагогический коллектив гимназии принял

решение формировать следующие профили:

- социально-экономический;

- социально-гуманитарный.

93

Таким образом, в 2015-2016 учебном году будут созданы следующие

профильные классы:

10а – социально-экономический;

10б –– социально-гуманитарный;

11а – социально-экономический;

11б – физико-математический.

Социально-экономический профиль включает в себя:

1.Обязательные учебные предметы на базовом уровне (русский язык,

литература, иностранный язык, алгебра, геометрия, биология, химия, физика,

физическая культура и ОБЖ).

2.Учебные предметы по выбору на профильном уровне (история России,

всеобщая история, обществознание, экономика).

3.Компоненты образовательного учреждения (русский язык, алгебра и начала

анализа).

Социально-гуманитарный профиль включает в себя:

1.Обязательные учебные предметы на базовом уровне (иностранный язык,

алгебра, геометрия, физика, химия, биология, физическая культура и ОБЖ).

2.Учебные предметы по выбору на профильном уровне (русский язык,

литература, история России, всеобщая история, обществознание).

Физико – математический профиль включает в себя:

1.Обязательные учебные предметы на базовом уровне (русский язык,

литература, иностранный язык, история, обществознание, химия, биология,

физическая культура и ОБЖ).

2.Учебные предметы по выбору на профильном уровне (математика, физика).

Таким образом, учебный план гимназии выполняет образовательный

государственный стандарт по базовым дисциплинам, расширяет содержание и

превышает стандарт образования по предметам приоритетных направлений

работы гимназии, ориентирует учащихся на самостоятельную

исследовательскую работу, обеспечивает условия для самоопределения

учащихся, готовит их к поступлению в высшие учебные заведения.

На протяжении всех лет существования учебный план образовательного

учреждения реализуется в полном объеме. Кадровое обеспечение учебного

плана – 100%. Методическое обеспечение достаточное. Материально-

техническое обеспечение учебного плана 90% от требуемого.

Последнее обновление 09.12.15 11:18
 

рубрика гимназиста



фотоальбом
подсказки

Официальный интернет-портал правовой информации